——引导学生学会学习

 

　　长期以来，受应试教育的影响，一些人把学校的工作，教育的目的浓缩为两个字：分数。把分数和升学率堪称衡量教育成败的重要标准。因此，为了考出好分数，教师无休止地备战、迎考、披星戴月、穷于应付。学生则陷入茫茫题海而不能自拔。家长则望子心切，忧心忡忡……

　　随着改革春风的吹入，教育领域发生了翻天覆地的变化，素质教育正逐步走上正规，它所提倡的“个性化”、“创造性地学习”、“关注学生的全面发展”、“苦乐学”等等。这些全新的教学理念的渗透，无疑给中国的教育注入了新鲜的血液，同时也给每一位教师提出了一个个新课题：“怎样引导学生学会学习？”“如何科学的评价学生？”……面对这样一个个新课题，我感受最深的是：学生学得太辛苦。有的学生因没有一定的目标和好的学习方法而陷入苦海，不能自拔，有的因缺乏兴趣和动力，像一只被鞭挞的黄牛……面对这些，我深感教师责任之重。

　　达尔文有句名言“给学生一些方法，比给它一本书的知识更重要。”因此，教师只有把学法指导落在实处，学生才能学会学习。

　　学会学习是终身学习的核心内容。21世纪是一个知识左右人类未来，信息构成生存基础的社会。一个人要适应这种社会的需要，必须具备终身学习的能力，开展学法指导，让学生学会学习，是实现人的自身发展的需要，是突出学生主体地位实现学生自我超越的需要，是提升人的生命价值和意义的需要。

　　一、教师转变观念是前提。

　　教师首先要转变观念，重视教给学生学习的方法，在学法指导的过程中，特别注意以下几种效应。

　　1、相容效应：“教育对象只有首先接受你这个人，才能接受你的观点。”心理相容是取得良好教学效果的前提。教师要注重师德修养，与学生建立民主、平等、和谐的关系，才能让学生真正的接受你指导的方法，提高指导的有效性。

　　2、马太效应。教师往往重优生，忽视后进生。因此教师要防止“马太效应”。既要克服定势心理，树立发展的观点，要相信各个层次的学生都有发展的潜力。

　　3、皮克马利翁效应。心理学家用这种效应说明，只要热情期待和肯定，就能得到希望的效果。教师应对学生倾注关爱与热情，对他们寄予希望和肯定，才能使学生的自学能力稳步提高。

　　二、引导学生学会学习，首先应从学生的兴趣开始。

　　兴趣是在人的需要的基础上产生并形成起来的。本属意向过程，用于家庭和社会的一些外在因素的影响而使学生对学习产生一定的动力，这是一种外在的趋向性，不能称作兴趣。而如果使学生对某一事物发生情感而积极地趋向于它，并在完成之后，还在心理上产生一种满意、自豪的情绪，这才是内在趋向性，也就是兴趣。教师在教学过程中要充分地结合学生的思想实际、生活实践、学科特征、年龄特点等灵活引导，使学生产生学习的欲望。

　　三、引导学生主动参与，提升学习质量。

　　课堂教学是一个在教师引导下学生主动参与，独立思考，自主发现和不断创新的过程。诚如罗马教育家普鲁诺克所说：儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。课堂教学中学生主动学习一般有三个层次和水平。一是主动感受，二是自主发现，三是意义创造。引导学生主动学习，积极参与，使课堂教学萌发出生命活力，这才是教育之根本，才能使学生达到不断超越自我的目标。

　　四、引导学生学会质疑、创新，是学习之最终目的。

　　[案例]：《文汇报》曾报道了这样一则消息：某教师在课堂上出了一道题：“雪融化了，变成了什么？”绝大部分学生的回答是：变成了冰。有一个学生突然说：“老师，雪化了，它变成了春天。”老师却摇头让他坐下了。这个异议不合常理。但孩子丰富的想象力与创新意识却没有受到肯定，这是可悲的。因此在教学中，教师要善于引导学生质疑、创新，让学生的思维插上翅膀，飞出课堂，走向大自然。

　　总之，要做到以上并不容易。教师必须为学生提供一个安全的、宽松的、民主的教学氛围，要不断为教学创设一些问题情境，引导他们主动探索，获取知识。    吕惠萍