爱因斯坦曾说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”提出问题实质上是一个进行识别和解说，从而发现自己的观点或认知结构中存在的某些不足和协调的过程，它是诱发探究思维的动力和方向，是推动学生自主学习的动力，是培养创新意识和思维的基石。但据考察研究及实践发现，目前学生的问题意识比较薄弱。杨振宁教授也曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在过程和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺憾就是不善于提出问题，缺乏创新精神。”那么如何促进学生提出问题能力的形成和提高呢？

　　一、营造课堂氛围，激发学生问题意识，让学生“敢问”。

　　英国有位哲学家曾说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生问题的，更不可能撞击出创造性的思想火花。心理学研究业表明：学习环境与学生有着必然的联系，在民主、愉悦、轻松开放的课堂氛围下，学生敢想、敢说、敢问、敢答，思维活跃。首先必须充分尊重学生，鼓励学生大胆质疑，引导学生积极思考，主动探索，敢于提出不同见解和看法。其次，保护学生提问的积极性，多肯定、少否定，让学生经常品味思维的乐趣、成功的喜悦。再次，鼓励学生大胆向老师提问，向老师挑战，向教材挑战，培养“不惟上”、“不惟书”的开拓精神和创造才能。

　　二、创设问题情景，培养学生提问能力，让学生“想问”。

　　“兴趣是最好的老师”，能有效地诱发学生思维，使学生积极思考，乐于提问。教师应想方设法，设置各种情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。从而“生疑”、“困惑”，进而勤思好问。亚里斯多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”教师的指导重点应放在设计让学生提出问题的情景上，而不是在设计问题本身，应着力于培养学生发现问题的能力，促使学生“要问”。

　　根据历史学科特点设置问题情景可采取以下方式：1、利用直观方法（多媒体、投影、挂图等）设置问题情景；2、利用对问题的不同观点或矛盾设置问题情景；3、联系当前国际国内的时事焦点设置问题情景。

　　三、教给提问方法，增强学生提问能力，让学生“会问”。

　　课堂教学中常常出现这样的场面：让学生提问，学生不是摇头就是你看着我，我看着你，都说没问题。“授人以鱼”不如“授人以渔”，让学生掌握提出问题的基本方法。一个平庸的教师只会奉送真理，而一个优秀的教师则教人发现真理的方法。当学生掌握了发现问题的基本方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断地发现问题。所以教师应该从已有的认知结构和思维水平出发，巧妙设问，通过提问使学生学会提问方法，掌握提问技巧，让学生“善问”。

　　综上所述，在课堂教学中，教师应在学生力所能及的范围内，让学生多动、多说、多看、多问、多表现、多思考，让他们自己“跳起来摘果子”，尽量多给学生一点思考的时间和活动的余地，要把提出问题的权利还给学生！真正体现出学生在学习中的主体性。    王青梅