又是一个新的学期开始，学校举行了例行的教师培训活动，两天的培训紧张而又充实，在诸多的报告和课堂实录中，给我留下深刻印象的是一位小学校长讲授的一堂数学课《长方体和正方体》。这堂课我认为有两个特殊性，一是有特殊的“学生”——一群参加教学研讨会的老师充当了本堂课学生这一角色；二是老师引导着一群可以说是满腹经纶的老师进行自主、合作、探究性地学习小学的知识。这一过程始终有质疑、有探究，也就像这位小学校长说的：学生学习知识的过程是自我感受的过程，是一个心理经历的过程。

      针对这节课及其所体现的感受与心理经历，我有以下几点感触。

      一、尊重儿童天性，才能创造适合于儿童的教育。上课初始，老师将学具袋发给学生，观察几秒后问老师们，谁动了学具？结果有三组的老师表示已经动过。教师总结说：大人如此，何况是爱动、好奇心极强的孩子们呢？于是众人释怀，有几位老师还轻松地笑笑——因为他们刚才就很紧张，教师没允许就乱动了学具袋。联想自己的日常教学，每有一个新的事物，学生总会东摸西看，叽叽喳喳议论不休，常因此而大声呵斥学生却无济于事。如果我们都像这位老师，从儿童活泼好动的天性出发，给他一定的时间去摸一摸、看一看、议一议，即自身的感受过程告一段落后再开始授课，学生在好奇心的驱使下会更专注于教师的讲课，教学效率才能达到最高值，这样的教育就是适合儿童的教育。

      二、让学生在实际操作中学会不断地反思总结。当教师告知用学具拼出一个长方体和一个正方体时，老师“学生们”便七手八脚的开始拼装，整整五分钟过去了，却没有一个小组完成学习任务——这可是一群授课经验丰富的老师们啊，竟然也有不会做、完成不了作业的情况。于是老师引导：大家反思一下刚才为什么小组内那么多人都没有将学习任务完成。“学生们”七嘴八舌总结：应该先想想长方体、正方体的特征再动手、应该先数数学具袋中小棍的根数再按需分配、应该组内分工明确，合作完成……最后，“学生们”将正确的学习方法自己总结了出来，那是先思考、再操作，同时做事还需要条理而又有序。看到此，不禁汗颜：谁说学习方法是老师教的？不能低估学生的能力。

      本课中教师始终注重了学生观察能力和动手操作的能力。课堂中，学生观察实物、观察学具、观察图画，将平面图与具体实物相结合，使学生在想象中完成实物与图画的转化，数学课堂特征凸现。在“将长方体截一下可形成哪些形状？”的教学过程中则鼓励学生大胆质疑后又通过动手画图或操作的方式来解决疑难。这一过程，始终是学生在活动：观察——想象——质疑——操作——思考，学生的能力得到了培养和提高。

      四、注重基本知识的学习。教学到最后，学生们已经截出正方形、长方形、三角形、四边形……的基础上提出质疑：正方体截一下还能截出八边形、十边形吗？引导学生探究后得出：正方体的基本特征之一是有六个面，不可能截出八边形。教师小结知识的学习就如盖大厦，基础极为重要，因此要注重基本知识的学习。基本知识是钥匙，可以开启任何疑难杂学的大门。

看到此，不禁拍手叫绝，教师的每一句话都是点睛之笔，是对学生活动的总结，更是升华，再这样精确的语言的鼓励和赞美下，学生哪会放松学习呢？

     一堂课，让我已是受益匪浅；而每一次的培训，也让我经历了一次学习的过程。学习，真好！