通过几天的培训让我有所收获——教学课堂重在激活学生思维，因此教生的积极投入很重要，然而我们实际教学中经常见到教师在上面津津乐道，不断发问，学生却一个个表情麻木，眼睛茫然。这样，教与学就是两层皮，就没能唤起学生思考的欲望，效果自然不好，如何提高课堂效率就成了关键。

      这是激发学生思维的核心，一位教育专家做过这样一个专题调查，教师一节课要提50多个问题，也就是不到40秒一个问题，其实这其中多半是废问或为组织课堂而提问。如，对不对，好不好？真正的学习过程提问，创新或发散性问题的提问就少得可怜了。实践证明，由问题来驱动学生的学习更能激发学生思维的主动性、积极性和创造性，这就要求我们设计的问题应该指向清楚、有较高的思维含量。

      经过自身思维过程对学习内容的加工，当现有的思维能力与探索的知识产生矛盾时，学生就会提出自己解决不了的问题，所以能提出问题本身就说明了学生思维的活跃程度。会问也是一种难能可贵的学习品质，要使学生提问首先教师应尊重学生，给他们一个敢于提问题的“胆”，我们可以鼓励学生：谁在课堂上敢于提问题，就会受到表扬；如果谁提的问题，老师需要三思而后答，这就更好了。通过这样的鼓励，会使学生敢于把内心的问题大胆地提出来，充分调动了学生思维的主动性，也利于学生创新精神的培养。对于不准确或不恰当的提问，教师要适当地指导，使学生逐步具备提问质疑的能力，从而实现思维的升华。

      教师现在都很重视开展课堂上的学生活动，但活动就真的使学生运用自己的头脑解决问题了吗？怎样才能达到理想的状态？除了精心组织外，教师应让学生明确干什么，学什么。每一个大大小小的活动之前都要明确任务，学生有了明确的任务和标准，思维才有针对性，心理才有一杆秤，才能在操作或交流中受到启发。

      学生完成回答后，就特别希望自己的成果能获得展示，被人认可。作为教师，就应该全力创设这样的氛围，引导学生按照自己喜欢的方式，如发表、宣传、介绍、争论等，向他人、小组、班级直接或间接地交流自己或小组所学和所生成的结果与内容。这是一个必备的学习情境，他们会成为积极的、有趣的观众，大家都有收获，得到共同进步。这样，学生通过思考以及各类活动获得知识技能、方式、情感等都得到充分展示，他们的思维能力，创新意愿以及自我表现与实现的需要得到了满足，同时奠定了他们对学科知识的热情和以后的兴趣。

      在学生充分展示的基础上，教师应及时组织学生根据评价标准对学生或小组的任务完成情况及活动的质量，能过师生、生生多向评价，最大限度地肯定学生的表现，可以用掌声、语言、手势……鼓励学生，使之日后乐于活动，勤于思维。同时，为了养成善始善终的良好习惯，应鼓励并组织学生根据刚才的评议对自己完成活动任务的方法、过程、态度等进行反思，谈出收获、体会、以及如何改进等，使学生在比较反思中发现问题，学会思考，为学生思维保持长时间活力创设舞台。

      有人形象地说，思维是把知识转化为能力与智慧的产婆，所以，我们应该在安排课堂的每一个步骤时细细揣摩，想学生所需，用学生所好，真正点燃学生心中思维的火花，达到教与学的理想境界。