——此文荣获2007年度全国中小学思想道德建设优秀成果展评一等奖

 

——德育教育中的点滴积累

 

在素质教育深入开展的今天，如何实行行之有效的小学生德育教育方法，怎样形成学生良好的思想教育素养，是摆在我们每一位教育工作者，特别是小学班主任老师面前的一个个值得深思的课题。社会的飞速发展，信息技术的高速化，人文意识的复杂化，个性思维的自主化，都对现阶段的教育形成强大的冲击波，加上小学生的辨别能力差，可塑性强，思想幼稚等特点，如果不加以正确的引导和教育，势必对小学生的发展形成很大的影响。

多年的小学班主任经历告诉我，只有本着“尊重、理解、信任、沟通”的原则，才能得心应手地开展德育教育工作，使教育工作起到事半功倍的效果。

小学生生活在社会的大熔炉中，家长的意识，社会风气，价值的取向都影响着孩子的成长。加之小学生年龄小，明辨是非能力差，如果不加强引导，将直接影响孩子的一生。

那是三年前的事了。三年前，一群不谙世事的小家伙在懵懂中升入一年级。看着一张张可爱的笑脸，一双双求知的眼睛，一个个活泼的身影，我暗下决心，要把自己全部的精力投入到这些天真无邪的孩子身上，让他们感受到老师的关爱与集体的温暖。结果开学不到半个月，一件意想不到的事情发生了。在短短的一周内，我连续“断案”七次，足足地过了一把“包公”的瘾。

事情发生在一名叫赵家伟的小男孩身上。记得那是二〇〇三年九月十四日，要上语文课了，我让孩子们做课前准备工作，事先拿出自己的拼音卡。一分钟后，教室里一片哗然：“老师，我的拼音卡不在了！”“老师，我的也不在了……”叫喊声此起彼伏，不绝于耳。“拼音卡不在了的同学举起手来。”我说。只见全班三十个同学齐刷刷地把小手举了起来。这一情景把我吓了一跳！“这课看来不能上了。”我一边想着，一边示意孩子们安静，脑子里却在飞快地思考着，搜索着，怎么会出现这种情况？是谁这样胆大包天！我该如何“断案？”如果采取不恰当的方法，非但解决不了问题，还会伤了孩子的自尊心。所以我静了静心，温和地问道：“有哪个同学知道卡片去哪了？”“不知道，不知道！”孩子们都说不知道。在回答我的提问中，我仔细观察了每个孩子的表情，没有发现异常。“难道是其他班的同学拿的？”念头一闪，立即被我自己推翻了。每天上下课班内都有人，放学后教室门紧锁，还有传达室师傅看着，不可能啊！而且不是什么值钱新鲜的东西，不值得一拿！那只有一种可能：就是本班孩子好奇心使然，拿着玩玩。我于是又问：“老师觉得你一定是好奇，想看看。没关系，只要你再还给同学们，你还是好孩子。”班里还是一片“我没拿，我没拿”的声音。

整整一节课都没有结果。怎么办？下课后，我趁孩子们上微机课不在教室的时间，查了查孩子们的书包，结果发现孩子们丢失的拼音卡片在一个名叫赵家伟的孩子的书包里。在接下来的一周内，班内连续发生了七起类似的事情：丢失橡皮、丢失油画棒、丢失酸奶、丢失本、不同的两个孩子丢失鞋……经调查，所有事件均由赵家伟一人所为。

结果出来了，但如何引导孩子承认错误呢？我犯愁了。如果训斥，那显然是不可取的，孩子还小，怕经不起。只有采取恰当的方法才有可能让孩子回心转意。

在前几次出现此类事件时，我均以引导、开导为主，并没有采取训斥、责骂等方法进行处理，而是本着“大事化小、小事化了”的原则，也没有在班上告诉学生结果，也没有告诉家长，怕一个“偷”的罪名伤了孩子的自尊。只是想通过这种方法让孩子意识到自己的错误，从而改掉坏毛病。

但我这样的良苦用心丝毫没有阻止赵家伟的“好奇心”，他依然一如既往，照拿别的同学的东西不误！非但不改，还变本加厉，有小拿发展成为大拿！居然把别的同学的鞋子穿在脚上、藏在柜子里还死不承认。看来不告诉家长是不行了。我拨通了家长的电话，经了解，才知道孩子原来在幼儿园就有拿别人东西的坏毛病。但家长没有及时制止与教育，才导致了今天的行为。没有人作正面引导，幼小的孩子意识不到他行为的严重性。我于是又问：“刘景平与苏见成的鞋子是不是你拿的？”已经证据确凿时，这孩子还面不改色，一副被冤枉的样子。我气极了：“你去导育处吧，我拿你没办法。”“去就去，我不怕！”到了导育处，导育主任进行了教育，可还是收效甚微。看来还得自己解决。回了办公室，赵家伟还是一副蛮横的样子。他的神情激怒了我，我正欲抬手，孩子突然跪到了地下：“老师，别打我，我以前还被我爸爸打得浑身是青。”我一听，只有进行沟通与疏导，才可能发让孩子回心转意。也许现在就是教育的契机。“你要不承认，爸爸还要打你。你要认了错，就是好孩子！老师想听听你的心声。”这时孩子的情绪不似刚才那样激动。我于是让孩子坐了下来，进行心平气和地交流。对于七岁的孩子来说，深奥的道理恐怕他听不懂。于是我给孩子举了很多例子，讲了很多故事，都是有关私拿别人东西的事例，从侧面告诉孩子，你的这种行为是不对的，会被别人笑话的。只有承认错误，改掉坏毛病，你还是好孩子，老师和同学们照样喜欢你，和你做朋友……

我的诚心感动了赵家伟，他脸上不讲理的神情消失了，换之一脸的悔意。在我的询问下，孩子承认了他所有的错误行为，包括以前的。在“十一”长假放假以前，孩子要回家了，我给他的家长写了一封长长的信。说明了事情的经过与结果以及孩子的巨大变化。让家长在了解事情的过程后不要再对孩子进行盘问，减轻孩子的心理压力，让孩子从以往的错误中解脱出来，重新开始新的一天。

家长给了我工作莫大的支持与配合，我甚感欣慰。

两年过去了，如今的赵家伟已由原来的问题孩子成了一名全优学生。在担任班长的工作中以身作则，任劳任怨。不但成为我的得力小助手，还成为同学们学习的好榜样。

以上事例告诉我们：在对待孩子的错误时，我们教育者一定要加以适当的、正确的引导与教育，这样才会收到良好的效果。孟子曰：“以力服人者，力不彰也；以德服人者，中心悦而诚服也。”只有“春风化雨”，才会“润物无声”。

在我们教过的很多学生中，他们的性格各不相同：有聪明的，能力强的，乖巧的，温柔的，也有个性的，倔强的。对于性格不同的孩子，我们应该因材施教，对不同孩子采取不同的方法，使不同的孩子有不同程度的进步。尤其是那些有特点的孩子，更需要投入更多的关心和爱护。

王彬鉴是我班一位男生，圆圆的脸蛋，胖乎乎的手，大大的眼睛。刚入班那阵子我觉得他特别可爱。可是，开学不到一个月，他就让我感到头疼了——课上，他坐不了5分钟就把头埋进课桌，手中还不停地拨弄着什么。老师提醒暗示，他就正襟危坐，过不了3分钟又恢复原样；做作业时，他一面在本子上快速地书写，一面不停地玩着橡皮，双脚也不闲着，晃来晃去；下课时，他东跑西窜，而且经常声嘶力竭地叫喊，还欺负同学，搞得班里鸡犬不宁。我连续给他换了好几回座位都无济于事。他不但管不住自己，还影响别人。在教室里，他永远是胜利者，显得异常威风；可一到办公室，就像蔫了的小公鸡，泪流满面，一副知错就改的可怜样。而过后一如既往，让我感到无奈。除了这些，他还有一毛病，就是上课老上厕所，基本每隔十分钟上一趟，让我深感头疼。

原因分析
     我们怀疑他有多动症和尿频，便与家长沟通。王彬鉴的妈妈告诉我们，孩子从小就表现异常，特别好动，曾给他看过医生，也吃过针对性的药物，都无济于事。他从小就好动，上课如坐针毡，还常钻到桌子底下玩耍。可说来也怪，王彬鉴虽然上课时注意力总是不集中，也未好好地听过一节课，但每次小测验都能得个“合格”。老师家长监督得紧，他也能得个“良好”。经过一段时间的观察，我发现孩子智能正常，只是存在着明显的多动倾向。
    发现王彬鉴具有多动倾向后，老师和同学们就给予他特别的关注。如何让这架多动的“小马达”能实实在在地学习，平平常常地与同学相处呢？

多动症行为的矫正
     在个体矫正方面，我采用了增强法，并与他一起制定具体可行的改正目标及奖励办法。平时多鼓励、多表扬，如对于他的每次发言、好的作业，一点一滴的进步，都报以微笑和表扬，并鼓励他再接再厉，让其品尝到成功的喜悦。一次我送王彬鉴回宿舍，我表扬他今天作业书写特别认真，结果他兴奋了一夜，把这件事情说给同伴和生活教官听，放假回家后还说给他的爸爸妈妈听，那股认真劲儿一连持续了好长时间。
     在集体帮助矫正方面，我和生活教官进行了沟通，还召集班干部就如何帮助他展开了讨论。几位小干部共同献计献策。最后，在征得他的同意后，由班长、纪律委员、学习委员一起组成了“帮助小组”。让王彬鉴与班长同桌，由班长约束他的行为，一有“风吹草动”便加以暗示提醒，使他上课少有开小差的机会，同时也让班长成为王彬鉴学习的榜样；学习委员检查并辅导王彬鉴的学习，凡有难懂或不懂的内容都可向他请教。同时做好鼓励工作，打消王彬鉴在学习上的畏难情绪；纪律委员负责课间与一起、游戏，以消耗他过多的精力，学会正确地“玩”。另还负责督促、提醒他下课上厕所。

在以后的日子里，我注重正向强化刺激，王彬鉴一旦有进步，则加以表扬，并给予奖励；如果出现违纪行为，就引导其进行“自省”，提出下一次努力的目标。
     随着时间的推移，“帮助小组”合作的要求、难度也不断地提高，王彬鉴也渐渐适应了在集体中“规则”地生活，成绩有明显提高，受到了全班同学的欢迎。“帮助小组”在他身上闪出了熠熠的光彩。
     在今年的家长会上，家长感慨万千，感谢老师的辛勤付出，才使得孩子有了如今的变化和进步。在小组中，王彬鉴通过与他人的合作来严格自己的言行，对提高自控力和自我约束能力都有着重要的促进作用。
     苏霍姆林斯基曾感叹说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”在平时教学中，我们对特殊学生往往“望而生畏”，但实践告诉我们，他们恰恰是教师要研究、要花精力去教育的学生。只要教师巧妙运用教育的智慧，用博大的爱心、欣赏的眼光、极强的耐心给予他们心理上的支撑，精神上的鼓励，方法上的指导，肯定会使他们终生受益。   
    三、讲求方法，心心沟通，与学生成为朋友。

现代高速发展的社会赋予教师新的内涵。对教师的要求，再也不是“传道、授业、解惑”那样单一、简单了，而是要求教师专业化。面对新课标，教师必须学习掌握新的专业要求和技能：除了尊重、引导、反思、合作之外，还要学会关爱、学会理解、学会给予、学会等待、学会分享、学会选择、学会激励、学会创新、学会“IT”，才能与新课标同行，与社会同行。

在教育工作中，我一边摸索，一边改进，努力向新课标靠近。前段时间的一件事情深深地触动了我，更让我体会到了我们作为教育者责任的重大。

在一次班会上，我要求我的学生对我做出评价：你眼中的老师到底是什么形象？你心目中的老师应该是什么样的？我给孩子们五分钟的考虑时间就可以动笔了。五分钟后孩子们笔尖飞舞，一段段感人的话语跃然纸上。多数孩子写的都是我如何如何优秀、如何如何关心他们。当我翻到严昕给我写的一段话时，我陷入了深深的思索中。严昕是我们班一名优秀的小姑娘，思维敏捷、知识丰富，成绩总是名列前茅，唯一的缺点就是自律性差，总管不住自己。为此我时常提醒她。      

在给我的话中，严昕是这样写的：“范老师，您是一位优秀的老师，上课让我们快乐学习。课上讲课有声有色的是您，下课和我们开心游戏的还是您。您总是是非分明，对学生一视同仁，从不偏袒好学生。只要我们犯错，您就进行批评教育。正如您说的‘每个人都有缺点’，您有也有缺点，就是性太急。以后希望您遇事能心平气和地和我们说，这样才是我们心目中的好老师。”

看完严昕给我写的话，我深刻地体会到我在教育学生方法上的不当，那就是缺乏教育的艺术性。对于学生的教育一定不能情绪化，要讲求方法，“晓之以理，动之以情”，与学生进行心与心的沟通，并与他们成为朋友，不断提高教育的艺术性。

1、以人为本，倾注师爱

尊重每一位学生，“以人为本”，是对每一位教师的基本要求。教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。这样老师才会产生热爱之情。心理学家认为：“爱是教育好学生的前提”。对于小学八九岁的孩子们，我们应该更具爱心，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。用师爱去温暖他们，用情去感化他们，用理去说服他们，从而促使孩子们进步。
　　2、良师益友，宽容以待
　　班主任应是学生的良师益友，应宽容以待。在小学，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严厉而接受不了。孩子们更喜欢活泼开朗、朝气蓬勃、和蔼可亲的老师。因此，自收到严昕的话以后，每当遇到学生犯错需要我教育时，我就会想起严昕写给我的话，提醒我教育孩子的方式方法。古人云“人非圣贤，孰能无过”，故应“宽以待人，容人之错”。在通情达理中暂时性的容忍宽恕学生的错误，采用灵活委婉的方法去教育他们，鼓励他们。既保护了学生的自尊心，又促进了师生的情感交流，

每隔一段时间，我会及时与学生谈心、沟通，了解学生的需求，倾听学生的心声，并对我的教学及言行作出评价，如我在哪方面做得不好，需要改进，哪里出错了，需要细心……做到心中有数，严格自己的言行，使自己趋于完美。有道是“身正为师，德高为范”，我愿意以学生为标尺，使自己达到这个境界。

十年树木，百年树人。小学生的道德品质教育，是贯穿一生的形成教育。这一过程任重而道远，我们每一位班主任只有把握小孩子的生理心理特点，遵循人才发展规律，适合社会发展的需要，科学的教育孩子，才能让孩子成为有用于社会的人。范利俊