语文教学总也少不了咬文嚼字。为了揣摩鉴赏一字一词、一句、段的精妙，常会费不少心思，甚至绞尽脑汁也不太理想。

      为了解决这类问题，不少老师采用近义替换比较法——找一个近义词把原作的某词替代，而后与原作比较，往往能以少胜多，玉石毕现，且让学生对原作恍然领悟，兴致盎然。这类例子引得最泛的莫过于对王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字的鉴赏了。只是有的人用就用过了，也不再作深究。可若把它再推广开来，就是一个很管用的方法——

      杜甫《蜀相》中的颔联有“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。”其中的“自”与“空”用得妙，若把它们分别换成“显”与“鸣”或“增”与“传”等，则不仅破坏了原诗的意境，而且情调也发生了极大的变化——用前一组，会使诗句只停留于客观描写；用后一组则让诗句传达出一种得意、喜庆的信息，而原句表达的凄凉、冷落与诗人的伤感就荡然无存了。这样的比较教学显然已经远远超越了就诗解字的效果。

      如果我们把这种方法再进一步引申使用，收获的还远不止这些——

      学刘禹锡的《无衣巷》——

      朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。

      我即兴激问：“是燕子迷了路，还是它们对王谢家有了成见？为何改变了落脚处呢？”于是，大家都活跃起来，争着发表他们的理解，等大家意趣将尽时，我不紧不慢地小结说：“哦，原来是旧时王谢大宅院，变成寻常百姓家了。真是沧海桑田啊！”于是好多学生的眼睛又因此一亮。我庆幸这是把“堂前燕”换成“大宅院”，把“飞入”换作“变成”的效果，也是把典型描写换为一般说明的效果。

      教学孔尚任的《桃花扇、哀江南》，我也相机改了几段原文的曲词——

      一是“[沉醉东风]  横白玉八根柱倒，堕红泥半堵墙高。碎琉璃瓦片多，烂翡翠窗棂少，舞丹墀燕雀常朝。直入宫门一路蒿，住几个乞儿饿莩。”

      我把它改写为《吊皇宫》：

      玉柱断损红墙倒，翠窗破败碧瓦消。最是百官朝拜地，变作燕雀舞争巢。

      二是“[折桂令]  问秦淮旧日窗寮，破纸迎风，坏槛当潮，目断魂消。当年粉黛，何处笙箫？罢灯船端阳不闹，收酒旗重九无聊，白鸟飘飘，绿水滔滔，嫩黄叶有些蝶飞，新红叶无个人瞧。”

      我把它改写为《吊秦淮》：

      歌舞秦淮绿水长，笙箫粉黛夹酒香。行人怕问前朝事，秋风黄叶卷夕阳。

      三是“[沽美酒]  你记得跨青溪半里桥，旧红板没一条，秋水长天人过少，冷清清的落照，剩一树柳弯腰。”

      改写的《吊长桥》为：

      当年绿柳映红装，纤纤舞步入画廊。如今落日照孤柳，弯腰垂头泣沧桑。

      以三段改写与原词曲对照比较，不仅加深了学生对原作感慨今昔的理解，而且顺便又收获了诱发学生造句写作的兴趣。

      无庸讳言，这个过程是需要点语言的积淀和磨练功夫的。但若能及早确立这种意识，也就不愁以不同的形式来引申实践不同的教学方法了。